ROCARE  - RESEAU OUEST ET CENTRE AFRICAIN DE RECHERCHE EN EDUCATION 


 ERNWACA - EDUCATIONAL RESEARCH NETWARK  FOR WEST AND CENTRAL AFRICA




Objectifs du programme

Le programme ROCARE de subvention a pour objectif de renforcer les capacités de recherche en éducation des chercheurs membres du ROCARE et des institutions d'enseignement supérieur des pays membres, ceci à travers le soutien à la formation doctorale et l'encadrement rapproché des équipes pluridisciplinaires de jeunes chercheurs.
Quatre objectifs déterminent ce programme de subventions:
- Former les jeunes chercheurs en méthodologie de recherche
- Renforcer les liens entre le ROCARE ET LES INSTITUTIONS SUPERIEURES à travers la co-tutelle des chercheurs
- Renforcer la collaboration interinstitutionnelle dans la sous région
- Fournir les résultats de la recherche appliquée sur des thèmes prioritaires de recherche en éducation du ROCARE et de l'UEMOA susceptibles d'informer les politiques et les pratiques éducatives en ce qui concerne l'éducation


THEMES DE LA RECHERCHE EN 2010


1. Qualité de l'éducation en Afrique: indicateurs et pratiques
2. Education et marché du travail: curricula, enseignement apprentissages et infrastructures
3. Education préscolaire et développement intellectuel de l'enfant: effets, impact et perspectives.
4. Travaux domestiques at scolarisation des filles en Afrique: état des lieux et impact



Atelier de lancement des dossiers de subvention 2010 de Dakar ( Camp Jérémy - Université Cheikh Anta Diop de Dakar


Feuille de présence:


Encadrement

1. M. Cheikhou Touré - Consultant - ROCARE
2. M. Ousmane Guèye - Coordinateur ROCARE
3. Nar Hane So - ROCARE



Chercheurs / Entrepreneurs


1. Hassana Baldé - Chercheur
2. Asmaou Seydi - Chercheur
3. Marie Louise SOCK - Consultante en éducation
4. Momar Bop - Président ANAD
5. Bineta Ba Ka - Chercheur
6. Djibril Guèye - INEADE
7. Fatou Thiandoum - ENDA

8. Fatimata Sall - DCMS / Education

9. Aminata Ndioum - DCMS / ME
10. Mada Lucienne Tendeng - Chercheur
11. Alioune Ndiaye - Chercheur
12. Anna Marie Diagne - Chercheur IFAN
13. Djibril Diouf - Assistant d'enseignement Institut supérieur de management
14. Alpha Dia - Chercheur
15. Diarra Bousso Senghor - Géographe
16. Ousseynou Ndour Sène - Sociologue
17. Ibrahima Samba - Doctorant en sociologie









Page en construction

Conférence des Ministres de l'éducation Nationale ( 51 pays à travers le monde)






Théâtre National Daniel SORANO - Dakar










Recommandations Spécifiques et Générales

Recommandations spécifiques du Thème 1 : Le rôle renouvelé de l’enseignant

Dans un contexte de mutations sociétales et de systèmes éducatifs en refondation dans les États et gouvernements membres de la CONFEMEN, l’enseignant, en tant que pièce maîtresse de la construction du savoir, doit être un enseignant complet, un guide, un praticien réflexif capable de s’adapter en permanence, un accompagnateur dans le développement des compétences disciplinaires et transversales chez l’élève.

Afin d’aider ce professionnel à jouer pleinement son rôle, les participants de la réunion-débat sur la pratique de classe et l’environnement scolaire et extrascolaire ont proposé les recommandations suivantes :

 - systématiser la formation initiale et continue, renforcée par la pratique réflexive et alimentée par les résultats de la recherche (recherche participative, recherche-action, recherche collaborative, etc.) 

 - intégrer dans le processus de formation initiale et continue, l’éthique et la déontologie professionnelle

 - garantir la mise en œuvre de tous les moyens disponibles (réseaux, enseignement par les pairs, enseignement à distance certificatif, accompagnement des équipes) dans le cadre d’un plan de carrière comprenant une formation en cours de carrière planifiée 

-  valoriser les enseignants en fonction des formations suivies au cours de leur carrière.

Recommandations spécifiques du thème 2 : « La transformation et la diversification des méthodes d’enseignement et d’apprentissage »

- Permettre à tous les élèves de se doter de nouvelles compétences susceptibles de les aider à devenir des individus épanouis, des citoyens responsables, ne peut se réaliser qu’avec une pédagogie différenciée, souple, réflexive, inclusive et ouverte aux questionnements et en réponse à la diversité des besoins et des conditions des élèves.

- Pour ce faire, quelques propositions de recommandations ont été formulées par les participants de la réunion-débat sur la pratique de classe. Il s’agit, notamment de :

 * assurer une bonne formation initiale des enseignants en adéquation avec les exigences des réformes curriculaires 

 * mettre en place un dispositif de formation continue qui prend en charge un suivi-encadrement rapproché des enseignants 

 * rompre avec les pratiques routinières et s’orienter vers la diversité des méthodes d’enseignement et d’apprentissage en promouvant graduellement l’introduction des TIC et les outils innovants dans les pratiques de classe 

*  renforcer les capacités des enseignants en matière d’évaluation, particulièrement dans une approche par les compétences 

 * développer la culture de la pratique réflexive chez les enseignants 

 * diversifier les formes de motivation pour les enseignants 

 * prévoir des moments de remise à niveau des enfants en difficulté 

 * doter les encadreurs de moyens logistiques et matériels nécessaires à l’exercice de leur fonction 

 * revoir le mode de nomination des directeurs et le baser sur la compétence et non sur l’ancienneté exclusivement.

Recommandations spécifiques du thème 3 : « L’ouverture à la collectivité : quelle richesse pour le travail de l’enseignant ? »

Considérant que l’ouverture de l’école à la communauté permet de prendre en compte les besoins de celle-ci et favorise le développement du riche potentiel partenarial et pédagogique pour la réussite éducative, les participants à la réunion-débat sur la pratique de classe et l’environnement scolaire et extrascolaire ont recommandé de :

 * formaliser à travers des textes réglementaires la distribution des rôles et des responsabilités, les étapes de la dynamique partenariale et la nécessité de l’approche participative, dans le cadre du partenariat entre l’école et la communauté
 
 * développer un plaidoyer et un lobbying pour renforcer l’ouverture de l’école à la communauté 

 *
capitaliser toutes les expériences porteuses de l’ouverture de l’école à la communauté et procéder à leur vulgarisation dans tous les pays de la CONFEMEN 

 * soutenir la mise en place de moyens diversifiés pour la formation initiale et continue des enseignants et des autres acteurs 

 t* ransférer les compétences en même temps que les moyens dans le processus de décentralisation des systèmes éducatifs 

 * renforcer les capacités des différents acteurs pour améliorer leur vision, leurs comportements dans l’ouverture de l’école au milieu, de même que leur efficacité 

 * mettre en place des mécanismes de veille et des ressources pour - améliorer l’efficacité dans le développement de l’ouverture de l’école à la communauté 

 * intégrer dans le partenariat pour l’ouverture de l’école à la communauté la lutte contre la pauvreté, la problématique du genre et la protection des enfants vulnérables ;
 vulgariser les conclusions du séminaire sur la dynamique partenariale.

Recommandations spécifiques d thème 4 : « L’adéquation entre le curriculum officiel et le curriculum implanté »

Pour promouvoir un enseignement de qualité efficace et équitable pour tous et pour réduire les écarts entre les différents curricula (officiel, implanté et réalisé), les participants de la réunion-débat ont fait les recommandations suivantes :

. Aux décideurs politiques

 * œuvrer pour que les décideurs politiques et les PTF coordonnent et harmonisent leurs actions en faveur de la mise en œuvre du curriculum en fonction des besoins du pays et en respectant le plan stratégique sectoriel 

 *stabiliser et pérenniser la structure de pilotage du curriculum et la doter des moyens de fonctionnement
 
*  créer les conditions d’implication de tous les acteurs (enseignants, société civile, communautés, syndicats, parents, élèves) 

 * éviter les réformes curriculaires intempestives.

. Au comité de pilotage (composé de tous les acteurs)

 f* Faire l’état des lieux et prévoir des mécanismes de suivi et régulation 

 * établir l’équilibre entre centralisation/déconcentration/décentralisation en identifiant les rôles des différents paliers : niveau macro, niveau méso et niveau micro 

 * harmoniser et clarifier la terminologie des curricula et définir les niveaux d’exigences ;
 réviser périodiquement les curricula officiels pour une meilleure adaptation aux besoins des élèves 
 
 * assurer la formation des encadreurs pédagogiques et des enseignants et garantir le soutien pédagogique 

 * harmoniser les formations données par différentes structures 

 * renforcer l’accompagnement professionnel des enseignants pour
 réduire l’écart entre curriculum officiel et curriculum implanté 

 * fournir aux enseignants un document écrit officiel (guide) pour améliorer leur niveau de connaissances et pour pallier les insuffisances pédagogiques, didactiques, docimologiques observées sur le terrain 

*  équiper les écoles en matériels pédagogiques adéquats, suffisants et à temps, ainsi que d’autres outils de gestion et s’assurer de l’utilisation effective des manuels par les élèves 

. Aux enseignants

 * S’impliquer activement dans un développement professionnel pour une maîtrise effective de la matière enseignée, des méthodes pédagogiques et des procédures d’évaluation des apprentissages.

. Aux structures de formation initiale

 * Intégrer dans les programmes des structures de formation initiale les réformes curriculaires en vigueur.

En définitive, pour toute réforme curriculaire, il est indispensable d’adapter l’approche systémique qui prend en compte, au-delà des programmes, les stratégies et matériels pédagogiques, les procédures d’évaluation et d’organisation, le cadre temporel et les diverses conditions qui favorisent le succès.

 Il faut également une planification du changement avec une approche progressive : une planification rigoureuse des différentes étapes, une prévisibilité des ressources, une identification des acteurs et une clarification des objectifs.

Recommandations générales

La réunion-débat a retenu les recommandations générales suivantes :

 * promouvoir une volonté et un engagement politiques affirmés pour
soutenir financièrement les réformes qui renforcent la pratique enseignante 

 * se doter d’un plan global concerté en matière d’enseignement intégrant la formation, le statut, le plan de développement de carrière et les conditions de travail ;
 
* offrir aux enseignants un niveau de formation théorique et pratique tant au préscolaire qu’aux autres niveaux d’enseignement permettant de - garantir un enseignement efficient et répondant aux besoins spécifiques des différents États ;
 
* créer un cadre de rencontre et de partage entre enseignants francophones afin de mutualiser les bonnes pratiques ;
 
* veiller à intégrer les TIC pour la mise à disposition des contenus et des parcours d’apprentissage et de formation ;

*  utiliser pleinement et plus efficacement, aux fins d’apprentissage, le temps scolaire prescrit, en tenant compte des étapes du développement de l’élève ;

 * inclure dans la programmation de l’OIF et de la CONFEMEN un soutien accru aux États et gouvernements pour la mise en œuvre des réformes curriculaires ;
 
* encourager les échanges régionaux et sous régionaux dans le domaine curriculaire ;
 
* mettre en place un fonds spécial d’assistance pour les pays post conflit ;
 
* considérer la destruction intentionnelle des infrastructures de l’école comme un grave délit.

Vers l’organisation d’un concours national pour le recrutement des volontaires de l’éducation

Tambacounda, 7 juil (APS) -  Aly Diouf 

Le ministre de l’Enseignement préscolaire, de l’Elémentaire, du Moyen secondaire et des Langues nationales Kalidou Diallo révélé lundi l’option de son département de s’acheminer vers l’organisation d’un concours national pour le recrutement des volontaires de l’éducation, au terme d’un processus de ‘’dépérissement progressif’’ des quotas sécuritaires.
 

‘’On va vers un concours national’’, a dit Kalidou Dialo pour qui ‘’les concours des volontaires au niveau local, ce n’est pas crédible’’. Il a fait savoir que ‘’les listes d’attente dans les IDEN ne sont pas crédibles non plus. Elles sont constituées de frères, soeurs et épouses’’.

Précisant qu’il s’agira d’un concours où les candidats traiteront des sujets sur différentes disciplines, il a ajouté que ceux qui réussiront seront affectés dans les régions de leur choix.

‘’Je veux que les quotas sécuritaires dépérissent progressivement’’, a-t-il dit, notant que même s’ ‘’il faut mettre fin’’ à ce dispositif qui donne à certaines autorités de recruter des enseignants, il ‘’faut le faire de manière progressive’’. Ce processus devrait aboutir à l’organisation d’un concours national, a-t-il réitéré.

M. Diallo, qui a tenu à préciser que les quotas sécuritaires ne sont pas illégaux et que son département en bénéficie au même titre que d’autres, a dit qu’il est possible dans ce cadre, de ‘’recruter sur la base du diplôme’’.

‘’Tout le monde a bénéficié des quotas sécuritaires, y compris les syndicats, les associations de parents d’élèves, tout le monde est quotataire’’, a-t-il souligné.

Le ministre, qui répondait, lors d’un CRD de, à la proposition de syndicalistes, enseignants, entre autres intervenants, de favoriser le recrutement local pour palier le nombre de départs d’enseignants de la région, a souligné que ‘’ce serait même dangereux de dire +que les Tambacoundois soient à Tambacounda+’’.

‘’Il y a beaucoup de départs et pas du tout d’arrivées, je vous demande de recruter local’’, avait dit le conseiller régional Malal Camara. Un argument repris par Ibrahima Traoré, président du Conseil régional de la jeunesse qui avait parlé de ‘’promouvoir l’expertise locale’’ pour juguler l’ ‘’éternel recommencement’’ dû aux départs de professeurs ayant capitalisé une expérience.

‘’On ne peut pas se fonder sur des questions d’origine, on est Sénégalais, c’est fini’’, a martelé Kalidou Diallo, non sans rappeler : ‘’nous sommes tous des immigrés, personne n’est d’ici’’, y compris le maire et le président du conseil régional.

Pour expliquer le fait que les enseignants aspirent à se rapprocher de Dakar, il a indiqué que ‘’les gens veulent aller là où il y a la formation (…) plus de cours particuliers’’. Il a souligné la nécessité de réfléchir à des moyens de ‘’faire en sorte que les enseignants puissent rester là où ils sont’’.

Le projet de parcelles pour les enseignants dans les ZAC procédait de cette logique, a-t-il noté, précisant qu’il s’agit d’un ‘’processus’’.

‘’Pour la première fois, le ministre Kalidou Diallo a décidé de réserver 60% (des recrutements) à la base et 40% au niveau national’’, a signalé le directeur des ressources humaines Adama Diouf qui a précisé qu’ ‘’on ne peut pas recruter à 100% au niveau local’’.

‘’Le profil scientifique pose problème au niveau national, il n’est pas évident que le potentiel de Tamba puisse répondre à 100% aux demandes en termes de qualité’’, a-t-il relevé.

Il a indiqué que sur les quelque 1500 maîtres contractuels que compte la région, 753 sont prévus pour être formés dans une première année et 787 pour la deuxième.

Dans la même logique, le secrétaire général de la section régionale de l’Union des enseignants du Sénégal (UES), Alioune Diop, avait abondé dans un sens contraire à celui des intervenants qui l’avaient précédé.

Il avait relevé que le débat ne portait pas sur le recrutement local, mais plutôt sur la création d’un ‘’environnement favorable’’, apte à fixer l’enseignant sur place. ‘’Ce sont des fils de Tambacounda qui cherchent à aller à Dakar. Aucun enseignant n’a la possibilité de subir une formation’’ sur place, a-t-il dit.

Honoré Manga du Cadre unitaire des enseignants su moyen secondaire (CUSEMS) avait préconisé l’instauration d’ ‘’indemnités d’éloignement’’ comme cela se fait en médecine pour intéresser les enseignants, afin de remédier à cette situation qui fait de la région un ‘’laboratoire’’ où les travailleurs après avoir acquis une expérience s’en vont ailleurs.